Article envoyé par Christine Gallian à la suite de la publication de notre dossier
" Recommencer par le commencement: la lecture "

L'oeil et le cerveau associent les points colorés et nomment la chose vue : si la photographie ou lecture globale d'un mot est une aide puisque l'enfant n'a pas besoin d'analyser son contenu, l'écriture globale est nocive car elle grave des confusions à long terme dans l'esprit enfantin : MN, AO, BD ....En effet, la main néglige les détails d'une analyse visuelle prise sur le vif et bâclée.
J'ai épuisé en 1990 les fonds de stock de la seconde Méthode Boscher mixte basée sur les contes. A contratrio de la première, son seul point négatif était son support papier marron-grisâtre (mais "en quelque chose malheur est bon", les photocopies permettaient le coloriage et l'appropriation du livret par l'élève).
Pourquoi oublier cette Méthode basée sur les contes qui réconcilierait les opposants des méthodes syllabiques et globales (complémentaires en fait )? Elle est pédagogique car progressive, elle déclenche dés la première semaine le réflexe de la dynamique combinatoire : SON = CONSONNE+VOYELLE, ce qu'ignorent la plupart des méthodes actuelles.
Mes meilleurs élèves revenaient des vacances de Noël ayant relu Le petit Chaperon rouge, gage d'une lecture cursive, intelligente et motivée. La moyenne de la classe savait lire courant avril et en juin le pourcentage de réussite en lecture courante était de 75%, en lecture hachée de 23%...
Le petit chaperon rouge, le chat botté...en tout cinq contes émerveillent les enfants (comme les adultes !) dans l'alternance de deux journées : l'une analytique, l'autre de son et de synthése . Cet aller-retour part et débouche sur une prose poétique riche en vocabulaire, encadrée d'images cognitives. La structure aérée en pavés de la mise en page soutient la logique visuelle.
Les deux livrets s'accompagnaient de trois cahiers d'exercices et l'idéal serait non seulement de rééditer cette seconde méthode Boscher mixte basée sur les contes mais encore de l'installer ingénieusement sur l'ordinateur en interaction avec l'apprenti-lecteur car on combine des étiquettes-mots, crée et lit de nouvelles phrases, repére ces étiquettes dans le texte ...Cette dynamique est plus ludique que la simple méthode syllabique, dur et pur noyau en matière d'apprentissage



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